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理工科课程思政实践育人教学模式研究以哈尔滨
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摘要：一、引言 随着我国高等教育的快速发展，培养德才兼备的人才已迫在眉睫[1]，培养学生的爱国情怀与政治担当是当前我国高校课程改革的主要目标[2，3]，课程思政实践育人教学模式成
一、引言
随着我国高等教育的快速发展，培养德才兼备的人才已迫在眉睫[1]，培养学生的爱国情怀与政治担当是当前我国高校课程改革的主要目标[2，3]，课程思政实践育人教学模式成为高校的主要育人方式[4]。高校是进行课程教学、传播专业知识、立德树人的重要阵地，思政实践育人的质量决定着高校的办学质量[5，6]。高校思政实践育人的质量决定着高校的办学质量[7]。随着中国特色社会主义事业发展，带有中国特色的高校课程建设不仅承担着专业授业解惑载体，而且还兼具实践育人的责任[8]。中共中央、国务院专门印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确地指出“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”[9]。习近平总书记在全国高校思政工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[10]。可见，发挥“课程思政”的实践育人作用已成为高校课程改革中的关键环节。
课程思政实践育人就是要将专业实践课程知识与思政育人相结合，充分发挥思政在课程教学中的重要作用。课程思政作为当前高校工科课程建设的新理念新模式，在理论和实践方面均有一些翔实的研究成果[11]。然而现有研究多集中于课程属性、价值界定等方面[12]。少量的理工类课程思政研究也基本集中在理论教学方面，严重缺乏理工类专业实践教学方面的思政课程研究[13]。目前，高校思政课程的难点仍主要集中于理工类课程方面，解决理工类专业在课程思政建设中的实际操作问题仍然迫在眉睫[14]。本文以哈尔滨工程大学（以下简称哈工程）材料学专业为例，剖析理工科专业实验课程在课程思政建设中面临的关键问题，并据此提出相应的解决路径，探讨理工科实验课程中建设思政实践育人教学模式的可能性。
二、理工科实验课程思政实践育人教学面临的关键问题
思政课程一直认为是属于人文社科的范畴[15]。因此高校的人文社科课程思政教学模式建设相对于理工科课程来说就显得更加自然一些[16]。理工科课程，由于自身的专业特征而导致在实际授课过程中进行课程思政建设的难度有所增加[17]，高校在理工类专业开展课程思政教学工作中面临着诸多问题。主要表现在以下几方面：
（一）理工科专业大学生对主导价值观的认同更难
我国正处于重要的社会转型期，特别是进入21世纪以来，随着时代的变化，大学生的价值观也呈现出趋向多元化的特点[18]。理工科专业由于创新性、科学性更强，国际国内交流更多，受到中国社会快速变革的影响和西方价值观念的渗透，加之大学生思想活跃、具有创新意识和进取精神、敢于质疑并易于接受新鲜事物，其价值观更容易受到各种社会环境变迁的影响。有研究针对多个理工院校大学生进行了价值取向的调查[19]，在对几种价值观进行选择中，没有一种价值取向能够获得理工院校大学生的广泛认同。表现为多元化的价值取向。
（二）专业知识与思政思想存在一定的脱节
传统的研究普遍将理工科专业课程与思政课程分开[20]，认为理工科课程教学的重点是掌握和运用技术，而人文社科教学的重点在于阐发和弘扬道德。这与理工科专业的特点密切相关，理工科课程专业在课程设置上以掌握相应的专业知识点为目标，更强调学生学会运用专业技术手段去解决实际问题。哲学家马克斯韦伯一直认为理性是人类认知水平的高级阶段，同时也是人类本质特征的集中体现[21]。价值理性和工具理性分别代表了人类理性的两个不同方面，同时也是两种不同的思维方向。价值理性强调动机的纯正以及选择正确的手段去实现自己的目标，并不管结果如何。而工具理性更注重是否达到目标。高校课堂中的思政教学属于价值理性的范畴，而专业课程教学则属于工具理性的范畴，理工科专业更强调理性工具。
（三）理工科专业教师普遍缺乏人文素养
对我国高校教师的调查研究表明[22]，目前多数理工科教师均来自本专业，是在比较狭窄的专业教育模式中培养出来的，没有接受过系统的师范教育，导致与现代社会对培养高素质人才的需求相比，一些理工专业的教师在人文素养方面均不同程度的存在差距。一方面，受到市场经济体制的影响，社会道德观、价值观日趋多元化，使得部分教师人文精神淡薄，敬业精神、责任心减弱；另一方面由于我国高等教育专业划分过细、各学科间缺乏渗透，加之长期以来理工科院校考核教师主要标准是科研成果和专业知识，忽视了文化素养和综合能力，使得部分教师知识结构单一、专而不博。
文章来源：《建筑材料学报》 网址: http://www.jzclxb.cn/qikandaodu/2021/0514/405.html
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