- · 《建筑材料学报》期刊栏[04/29]
- · 《建筑材料学报》数据库[04/29]
- · 《建筑材料学报》投稿方[04/29]
- · 建筑材料学报版面费是多[04/29]
一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果，来稿的文字复制比（相似度或重复率）必须低于用稿标准，引用部分文字的要在参考文献中注明；署名和作者单位无误，未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过；未一稿多投。 二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外，不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知，可自行处理(双方另有约定的除外)。 三、来稿经审阅通过，编辑部会将修改意见反馈给您，您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。 四、一般来说，4500字（电脑WORD统计，图表另计）以下的文章，不能说清问题，很难保证学术质量，本刊恕不受理。 五、论文格式及要素：标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准：GB\T7714-2005，点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。 六、处理流程：（1） 通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱（2）我刊初审周期为2－3个工作日，请在投稿3天后查看您的邮箱，收阅我们的审稿回复或用稿通知；若30天内没有收到我们的回复，稿件可自行处理。（3）按用稿通知上的要求办理相关手续后，稿件将进入出版程序。（4） 杂志出刊后，我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。 七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明：（1）稿件必须是作者本人独立完成的，属原创作品（包括翻译），杜绝抄袭行为，严禁学术腐败现象，严格学术不端检测，如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担，本刊不承担任何民事连带责任。（2）本刊发表的所有文章，除另有说明外，只代表作者本人的观点，不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。（3）本刊拥有自主编辑权，但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的，编辑部有义务告知作者，或由作者授权编辑修改，或提出意见由作者自己修改。（4）作品在《文教资料》发表后，作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。（5）作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时，不再征询作者意见，并且不再支付稿酬。 九、特别欢迎用电子文档投稿，或邮寄编辑部,勿邮寄私人，以免延误稿件处理时间。
基于蓝墨云班课下的建筑材料过程性考核研究
作者:网站采编关键词:
摘要：“建筑材料”课程是高职大专院校工程类专业的专业基础课程，主要让学生掌握常用建筑材料的品种、规格、技术性能、质量标准、检测方法、选用及保管等基本内容。建筑材料品种繁
“建筑材料”课程是高职大专院校工程类专业的专业基础课程，主要让学生掌握常用建筑材料的品种、规格、技术性能、质量标准、检测方法、选用及保管等基本内容。建筑材料品种繁多，内容广泛，名词、概念和专业术语很多，且各章节相对独立，需要大量记忆，使得大多数学生感到枯燥无味，学习热情不高。为了解决教学现状，教师在集中改革教学的组织方式和教学方法上，要培养学生主动学习，而达到这一目的最有效的工具就是“考核”。教学考核是教学过程中的重要环节，既评价学生，也是教师获取反馈信息的重要途径。笔者通过教学过程的积累，利用蓝墨云班课进行了一系列的教学改革和探索，取得了一定的成绩和经验。
一、考核评价现状
2012年3月16日，教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中就明确提出要“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”。但是，在具体实施中大部分教师还是习惯采用考勤、作业和课堂表现三部分来体现平时成绩，即认定为过程性分数。而这种评价标准依据较为薄弱，随意性较大，无法客观反映学生课前、课中和课后的学习情况，使得评分成绩缺乏信度和效度。同时,也不便于教师了解学生学习的状态，无法做到实时跟踪，因材施教。具体过程性评价存在以下问题：一是考核缺乏过程性。虽然，教师将平时成绩分为考勤、作业、上课表现、测验和期末成绩等诸多方面，并将各子项目进行统计换算,组成平时成绩。但是，评价中很难做到过程性跟踪。例如，教师作业批改后，学生的修改重视程度，是否反复学习等情况，并不能客观的反映出来，缺乏对学生的动态实时跟踪。二是考核中教师占主导，学生缺少参与性。学生对成绩十分重视，但新课学习介绍考核组成部分，期末被告知平时成绩的现象并不少见，学生很难参与到具体的评分过程中，使得过程性考核是教师手中的指挥棒，而很少发挥引导学生、督促学生的作用。三是传统考核方式效率较低。教师对学生考察越是全面，数据统计工作越是繁琐，这势必会占用教师大量的时间和精力，从而影响教学效率。因此，探索过程性考核模式的具体实施方法有重要的意义，它是提高学生学习积极性和促进学生学习自觉性的关键。新生尤其喜欢使用互联网平台获取新知识，新方法，他们对传统的僵化死板的理论知识记忆有明显的厌倦。因此，本学年我校铁道专业的“建筑材料”课程，在课堂教学及考核方式上进行了教学改革，并取得了较好的效果。[1]
二、基于蓝墨云班课下的“建筑材料”过程性考核实践
过程性考核应秉承着贯穿学习过程，即课前、课中和课后，对知识点、技能、素质的综合考核。充分运用教师手中的过程性分数评价，调动学生的学习兴趣。使学生学会自主学习，形成竞争学习的气氛，在互比学习中培养学生解决问题的能力。蓝墨云作为教学辅助工具，很好体现了师生间互动的反馈，帮助教师解决了一些传统课堂的问题。[2]
(一)课前设计
教师应该依据本专业的人才培养方案和课程标准，对本堂课做好相应的教学设计。比如，课前预习的视频、PPT、网页链接等；课上案例讨论、测验习题、互动抽问等；课后的作业布置和调研报告等。教师只有充分做好课前的教学设计，教学才能有的放矢。
(二)课堂实施
教师和学生下载蓝墨云班课APP，教师建立相应班课，学生根据课堂码进入班课学习。每个班级独立管理，可针对不同年级，不同专业，设置不同的考核要求，便于因材施教。
教师在完成教学设计后，可下发本堂课预习内容，学生在课前完成视频等相应的学习，提前介入课堂了解本堂课知识点。学生完成后，得到相应的经验值。“建筑材料”课程中课前预习多以规范和标准试验操作为主，学生可反复查看，节约了教师上课讲解试验操作步骤的时间，也可以在试验条件有限的情况下，让学生了解更加规范的试验操作步骤。同时，教师对学生预习观看情况一目了然，可做到及时督促个别学生学习，更具有针对性。
教师在课堂上，可以实施考勤、提问抢答、小组任务、测验等环节，并利用蓝墨云班课及时记录表现成绩。在这些环节中，教师要注重对知识点的考察和运用，以及对学生综合素质的考核。例如，教师在教学水泥生产的知识点时，花了大量时间在“两磨一烧”的讲解上，学生却无法记住生产流程，说明纯讲授的形式，并不利于学生记忆，也很难考察学生学习的情况。因此，教师可以课前先发送短视频预习，课上下发小组任务，学生通过简化流程图和视频对比学习，找到相应流程名称，既锻炼了小组协作的能力，又提高了学生分析解决问题的能力，也考察了学生知识点消化理解的情况。测验题的顺序重组，能避开学生的依赖心理，教师指出错误更利于学生发现自己的薄弱之处。
文章来源：《建筑材料学报》 网址: http://www.jzclxb.cn/qikandaodu/2021/0620/538.html
上一篇：建筑材料与检测课程体系改革探索
下一篇：前沿扫描六则